愿孩子在人之初能聆听到世界上优美的语言

　　和所有的作家相比，儿童文学作家最幸福。因为他的工作对象的灵魂像一张白纸，有最广阔的空间由他挥洒笔墨。他又像一个在平地上盖楼的建筑师，无须去拆除障碍，清除废墟，修改已有的街巷……

　　在所有的作家中，儿童文学作家又最痛苦。因为他的工作对象最难对付，而且不讲情面。

　　成人读者可能出于理智，出于需要，甚至出于礼貌去读一本书，而儿童读者却几乎全是出于兴趣。如果你不能吸引他，那么，他干脆就抛开它，甚至把它撕成碎片，为了去做纸弹或飞镖……

　　这就要求所有从事儿童文学创作的人，不但要有良好的愿望、深刻的思想，还得懂得你的对象的年龄特征，学会出色的艺术劳动的本领。

　　他的诗大都十分简洁，节奏明快，遣词造句，力求生动形象，追求一种流动的美。

　　金波是了解与尊重他的读者的。因为儿童生性欢乐，爱好幻想。他引导他们去亲近大自然，把小草、小树、飞鸟、蜻蜓都引为知己。因为儿童由于体力及智力都在迅速发展，注意力很不容易集中。

　　孩子为什么心甘情愿地遵从老师的教导而不愿听妈妈的话呢？就因为老师总是考虑教育学的角度及儿童接受的能力，而妈妈则往往免不了十分啰唆与絮叨。

　　儿童的天性热爱自然，热爱美，但美感确实是需要训练的。出现在金波诗中的风，不但是凉爽的风，快乐的风，而且是绿色的风，是风铃里“住着的春风”。“听着它的声音，好像从遥远的天边，走来一队队驼群；又像从白云间，洒下云雀的歌声。”（《风铃》）

　　于是，无形的风有了形象，无生命的风有了生命。不但使孩子可感可信，还启迪着他们的想象力，把儿童特有的极易流动的、无边无沿的、散乱的幻想纳入了美的轨道。

　　哪一个孩子没有见过落叶？但是把红的树叶、黄的树叶比作秋天给孩子们的“一张张请帖”，邀请他们“去到果园，去到田野”（《红的树叶，黄的树叶》）。

　　这就将唤起儿童多少天真的欢乐，多么强烈的行动热望，及对秋天丰富的想象。哪个孩子没有捕捉过流萤？

　　但是，“从菜园里拔一根葱管，好放进几只流萤。让它闪出柔和的光吧，孩子，送你一盏翠绿的灯”，却不是每个孩子都曾享受过的诗意了。然后：

　　放萤火在你的枕边，

　　我再编一个童话给你听：

　　说在夏天的夜里， 

　　有一个翠绿的梦……

　　（《流萤》）

　　读这样的诗，不但满眼碧翠，而且口角生香。不但会使孩子沉醉，而且还会让由于种种原因无视儿童教育的年轻父母，考虑自己也该学着怎样去编织孩子的梦吧？

　　儿童都是好动的。常常因为自己缺少生活经验而特别急于投入生活。他们对什么事都好奇，并且极愿意积极参加行动。

　　儿童这些好的素质如果得不到合理引导，就很容易变成淘气，成为捣乱的孩子。比如，刚刚认识色彩的幼童，为了表达他对主观世界的感受，常常不分时间、地点，到处乱画。可出现在金波《绿色的太阳》中的那个孩子呢？

　　在三岁的生日时，爸爸送给他一盒蜡笔。

　　“于是，我画一道蓝色的直线，那是解冻的小溪；画绿色的波纹，那是连绵起伏的远山；再画一个大大的橙色的圆，是中秋的明月挂在天边。”

　　三岁的孩子当然还不会画出这样丰富的内容，这里表达的是诗人的引导。

　　接下去，又教育他：“画彩色的棉花，为了给小妹妹们去做花衣裳。”色彩在这里，已经开始有了社会内容。

　　最后，“再画一个绿色的太阳，为了让夏天凉爽”。画龙点睛一样使这首小诗突然光彩夺目，十分富于情趣。只有这个年龄的还完全不懂世事的孩子，才会这样违反生活的真实，仅仅为了凉爽而让太阳是绿色的。

　　而恰恰是这种天真，不但淋漓尽致地表现了孩子不解人事的可爱稚气，还十分含蓄地刻画了孩子内心世界的美，像一枚青青的橄榄，粗看质地平凡，细嚼却恬淡甘美，余味无穷。

　　读了这首小诗的孩子会高兴得笑起来，它使他忆起了自己涂鸦的童年趣事，而读到这首小诗的成人呢？该会考虑怎样去引导他周围那些绘画的小天才了吧！

　　在孩子学会写字的时候，他不但仍然有着到处涂抹的兴致，还多出一点想找直接对象抒发的情绪。

　　金波在《信》中很好地刻画了这种儿童心理，“我多么想写啊，写许多许多的信——”，还抓住他这点热望，在这里语重心长地告诉孩子：写信，不但要“用笔和纸”，还要“用手和心”。

　　写给谁呢，出乎许多读者意料的是：

　　替雏鸟给妈妈写，

　　让妈妈快回巢，

　　天已近黄昏。

　　替花朵给蜜蜂写， 

　　请快来采蜜，

　　花已姹紫嫣红。

　　替大海给小船写，

　　快去航海吧，

　　海上风平浪静。

　　替云给云写，

　　愿连成绵绵春雨；

　　替树给树写，

　　愿连成无边的森林。

　　这里，孩子迫切希望写信的欲望在诗人笔下得到了升华，使读者得到了美的享受。这是提炼的结果，是独特构思的独到的美。

　　他既不同于别人的诗，也不同于金波自己的其他诗。因此它将会给读者留下深刻和独特的印象。独特的东西是不容易忘记的，它会给每个人的心灵留下痕迹。而这，才是对作家的最大奖赏。

　　提炼是困难的，构思更是不容易的事。这需要大量的生活积累和艺术借鉴。从金波的这些儿童诗中，我们很高兴地看到：他没有停滞，他在不倦地探索。

　　从50年代到如今，他做过多种尝试，他试过民歌体、自由体、格律诗、叙事体、抒情体、叙事和抒情的结合……

　　他从古诗中不断地汲取营养，最近，在他的作品中又开始出现一些外国印象派和象征主义的色调。

　　我想，这都是好事。我总认为：会十八般兵器的战士似乎总比只拿一把单刀的武士更能适应多变的客观世界，无论那位武士的单刀耍得多么娴熟。

　　当然，十八般兵器中总还有更为得心应手的杀手锏。正像“有了正确思想指导的战士，需要下功夫学习战略战术一样，有了明确写作目的的作家诗人要在艺术上创造出自己的独特风格”。

　　从金波的诗歌看，他正在形成自己独特的世界。这是难能可贵的，也是值得我很好学习的。

　　如果说还有什么希望的话，那就是希望他沿着从80年代开始的变化更大踏步地前进，使他的诗歌都能更富有时代的色泽。因为，一个时代有一个时代的特点，游离于时代之外的美是经不起时间的消磨的。

　　如果我们每个诗人都既有自己的风格，又都富有时代特色，那么，我们的声音才不会被湮没在历史的长河里。

　　于是，我们的后人们在倾听整个历史交响乐时，才能分辨出我们的声音，并且感谢我们说：他们确实表现出了那段历史时期，他们有着自己的声音和颜色。

　　

　　这本书收录了金波老师1983年之前二十多年的早期诗作，既有讴歌

　　大自然、讴歌新时代的，也有书写同学友谊的，还有抒发个人情感的，其中《回声》《小鹿》《雪后》等都是金波老师的经典作品。

　　这些诗让人读着读着，心就会明亮起来，就会变得纯净而美好。诗歌是情感的营养品，金波老师的童诗单纯而明亮，文字唯美，富有童真童趣，富有很强的节奏感和韵律感。能扩大小读者的视野，丰富孩子的内心世界，帮助孩子健康成长。

　　文/柯岩

　　来源：天天出版社微信公众号