如何与孩子共情（孩子适应新环境慢怎么办）

冬天一到气温降低，小孩的身体健康容易受到威胁。这种时候父母可以从饮食搭配下手，提高小孩的人体耐寒和抗病能力。下面小朗育儿网给大家了解一下关于如何与孩子共情的内容。

孩子适应新环境慢怎么办

妈妈想让自己的孩子也去参加探索和游戏，所以她不停的说：“心心，快去玩吧，你看那个小朋友在玩汽车，是你最喜欢的哦。”“心心去玩吧，别抱着妈妈了。你看看那个小朋友比你还小,人家都能自己玩了。"......

十几分钟过去了，心心抱着妈妈更紧了，只要妈妈一说话，他就摇头。妈妈实在没办法了，就问我：”老师,你看他这样,我该怎么办呢?“

当孩子不适应新环境时，老师怎么做？

我走到心心的身边，离他有一臂之遥，蹲下来看着他的眼睛和他再次做了自我介绍。我对他说：“心心，这里是一个新的地方，是属于孩子们的地方。妈妈们都会在旁边陪着你们不离开。你如果有些害怕，可以像现在这样抱着妈妈，也可以坐在妈妈身边看看。当你准备好的时候,你再去玩是可以的。”

我让妈妈也把我刚才的话重复说了两遍给孩子听，并只是拥抱孩子，什么也不说了什么也不做了。约五分钟过去后，孩子从妈妈的身上自己下来了，开始在妈妈身边边玩边观察，并在课程后半段时间，走出了妈妈身边，探索了更大的区域。

如何对待适应“慢”的孩子？

每一个孩子天生的气质不一样,导致他们对待新环境的适应有快有慢。不是说快一定好,慢一定就不好。慢一点的孩子会更加仔细观察环境，确保环境的安全性才开始探索，这样的孩子生性比较谨慎，一旦他确保环境的安全，他也能很快融入环境。所以，家里有谨慎孩子的妈妈可以允许孩子多一点时间观察，不着急把他推进一个新环境。

同时，每去一个新的地方提前多几次预告，告诉他我们将要去的地方是什么样，可能会出现什么样的场景和人，告诉他妈妈会一直陪在他的身边，与他在一起。另外,在平日里多注意培养孩子独立能力和表达能力，这也会帮助孩子感觉自己是有能力的，提升孩子自信，让孩子更敢于去适应新环境。

如何与孩子共情

什么是“共情”？

共情，也可以说是同感心、同理心、通情达理等，是指体验别人内心世界的能力。有时候，孩子发脾气，跟你倾诉，只想要理解和认同，而并不是要你出谋划策或是批评。所以，你要能设身处地地理解孩子，这会让孩子感到自己被理解、接纳，促进孩子的自我表达、自我探索。

怎样做到“共情”？

每当孩子让我们耗了一个又一个小时的精力还不肯睡觉时，每当深更半夜孩子翻来覆去尿床时，每当我们的耐心快要耗尽、心头的火气越冒越旺时，请站在孩子的角度想想。面对嚎嚎大哭的孩子，你可以这么说：“你哭得好伤心，我都心疼了。当一个孩子是件很不容易的事情啊。”“我们来把身上的湿衣服换掉吧，换套干净的衣服会很舒服的？”

等孩子稍稍长大一点，与孩子共情就更有意义了。假如孩子想要某种他不该要的东西，你可以试试看这么跟孩子说话：“对呀，那该多好啊，我知道。不过现在我们不能那样，因为……，但是，我们现在可以来做这件事情。”又或者，“唔，你还想多要几颗蓝莓，我知道，那味道可好吃了！可刚刚你已经吃了好多好多，所以我们要等到下午才可以再吃一点。”还有，“那东西叫剪刀，你想拿过来玩一下，是吧。剪刀这里很锋利，会割伤你的手，所以我们要把剪刀收起来哦！”

这样的话，不但会让孩子觉得他说话有人听进去了，而且还会让你不至于陷入让彼此都很沮丧的“不系列”语境，诸如“别！别动那东西！”“不许那么做！”以及“不行，我不能给你！”

2岁孩子不爱吃饭怎么办

1、让2岁宝宝白天的外出量增加，增加2岁宝宝的运动量。比如走路，跑步，玩耍增加，可以到外面游乐场，公园，或者是草地上运动，让他们的体力消耗一些，吃饭时胃口比较好。

2、让2岁宝宝吃饭的碗的图案更加丰富。碗可以买几个不同花色的，今天猫猫，明天狗狗，后天猴子，不断的换着来，让吃饭不再那么单一。同时吃饭的盆子也可以换1-2个。

3、当2岁宝宝不爱吃饭时，可以适当给与一定的奖励，不如鼓励他吃饭完毕后，去外面他喜欢的地方玩耍，去坐小飞机，去做喜羊羊，也可以适当的奖励一个小礼物。

4、制作菜肴时，增加一些带颜色的进入，比如胡萝卜，花菜，木耳等等，颜色多了宝宝也喜欢。口味也要换着做，增加2岁宝宝的食欲。

5、可能是挂盐水的时候把体内的益生菌也杀死了，破坏了肠道内的菌群平衡，导致肠道功能紊乱，所以导致2岁宝宝的胃口不好。可以给宝宝多做些好看的菜式，刺激宝宝食欲，有条件可以给宝宝吃点益生菌，能改善宝宝胃口，胃口好自然就爱吃饭了。

孩子直觉行动思维的表现

为什么孩子是边画边想的呢？这是因为2-3岁的思维方式是低级的“直觉行动思维”。直觉行动思维，是指思维过程离不开直接的感知和动作，思维在动作中进行，与行动分不开，这是思维的最低级形式。

直觉行动思维的产生

直觉行动思维是在幼儿感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。幼儿摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定练习，以后遇到相似的情景，他会自然而然地使用这种动作，可以说这是具有概括化的有意动作。这种概括性动作成为幼儿解决同类问题的手段，即直觉行动思维的手段。

直觉行动思维的直观性与行动性

幼儿的思维与他的感知密不可分，例如一个孩子看到布娃娃，他会拿起布娃娃做游戏，但是当布娃娃被拿走后，他的游戏也停止了。另一方面，他们的思维也只有在活动中才能进行，婴儿不会先想好了再行动，而是边做边想，当你问孩子怎样才能把桌子上的钥匙拿下来，他并不回答你，而是马上跑去拿。

初步的间接性与概括性

直觉行动思维的概括性表现在动作之中，还表现在感知的概括性。儿童常以事物的外部相似点为依据进行知觉判断。虽然直觉行动思维具有一定的概括性，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，但由于缺乏词的中介，儿童对外部世界的反应只是简单运动性和直觉性质的，而不是概念的。因此，它只能是一种“行动的思维”、“手的思维”。

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